Мы получаем множество писем с жалобами от родителей, чьи шестилетние дети пошли в школу. Начавшаяся реформа породила множество проблем. Сегодня мы публикуем статью практикующего педагога из Туркменистана в надежде, что министерство образования прислушается к мнению и предложениям профессионала.
ХХI век стремительно ворвался в жизнь Туркменистана. Каждый день мы сталкиваемся с открытием чего-то нового, узнаем о каких-то новшествах. Представители Министерств принимают активное участие в создании новой эпохи – эпохи могущества и счастья. Не устояло от соблазна нововведений и Министерство образования.
Представители Минобразования съездили за границу, для ознакомления с европейской системой образования детей. И с 2013 года, в Туркменистане, в школьное образование, внедрены новые сроки обучения и методики работы с подрастающим поколением страны. Теперь наши дети поступают в школу с 6 лет и учатся полных 11 лет.* Безусловно, это шаг вперед. Но, чтобы прийти к такому же, что есть в образовании детей в других странах, чиновникам Минобразования надо было изучить с чего у них всё начиналось и как это нововведение можно адаптировать в нашей стране. А, что было сделано у нас? Написали программу обучения для начальной школы и не апробировав её, запустили в действие. При этом:
– Не проведены полноценные обучающие курсы для учителей первых классов и воспитателей выпускных групп д/с;
– В школах не достаточно помещений – классов для малышей с подготовленными зонами отдыха и релаксации в классах (что такое для 5-летних детей коврик в углу), не отведены места для свободных игр в классе;
– Не продумано время обучения и перемены, последующий присмотр за детьми после занятий, сами дни обучения. Вообще, детям всей начальной школы необходимо учиться только 5 дней, а 6-леткам особенно;
– Количество предметов не соответствует его загруженности: мало часов по математике, чтению, письму;
– Нет предметов для нормального развития 6-летнего ребёнка – развитие речи, игровые занятия детей – драматизация, инсценировки, риторика, уроки по музыке, танцам, пении, все виды изо-деятельности – рисование, лепка, аппликация, конструирование, а так же специальные занятия для 6-летних по физкультуре и интерактивные занятия Угадайка (на развитие логики, мышления) и т.д. Все эти виды уроков помогают малышам легче и лучше войти в школьный ритм жизни, улучшает мелкую моторику что необходимо для усидчивости, терпения, работоспособности, графических навыков, обогащает словарный запас, развивает связную речь, помогает легко схватывать новый материал, перерабатывать и запоминать его;
– Для учителей, так же как и для воспитателей не подготовлены наглядный материал, ни игровые пособия для знакомства с новым для детей и очень трудным для их возраста материалом (сейчас все педагоги пользуются тем, что под рукой, а оно не всегда яркое, красочное). А наличие схем, таблиц у учителей абсолютно не подходит 6-летним детям ученикам – у них недостаточно развиты слуховой, зрительный аппарат, тактильный и атомизаторы, они не воспринимают информацию так как её воспримут старшие по возрасту ученики. Практически на каждом уроке, даются новые темы, различные задания не подкрепляются картиночным материалом, игрушками, яркими предметами и т.д.;
Так же, на ходу состряпали учебники, кое – как подготовили учителей. В быстром темпе, с февраля по июль 2013 года, в детских садах начали готовить к школе 5 летних детей, при том, что до сих пор нет подготовленных методических рекомендаций, пособий, дидактических игр, раздаточного и демонстрационного материала, расписанных и подготовленных воспитательских занятий и предоставленных к ним всех необходимых к занятиям пособий. В отсутствии материалов к занятиям, педагоги, в силу своего опыта и умений как смогли но, подготовили детей для поступления в школу – в «весёлое и увлекательное» школьное обучение.
Изначально, чиновники Министерства обещали, что 6 – летние дети будут в школе обучаться элементарным навыкам математики и грамоты, что соответствует программе подготовительной группы детского сада. В школе малыши будут много играть, заниматься музыкой, изобразительной деятельностью, а уроки будут построены на развитии у них логики, мышления с применением инновационных игровых методов и т.д. **
И что же видим сейчас. В школу пришли малыши 6 лет (некоторые 5.5 лет), на которых свалилась программа 1-го класса, которой обучались дети с 7-летнего возраста уже проходившие в детском саду элементарную подготовку к школе. Никто из чиновников Министерства образования не увидел ничего сверхъестественного в том, что средняя школа плавно перешла в начальную (т.е. программа обучения 4 -го класса перешла в 3- й класс), а начальная – в детский сад (т.е. программа 1 – го класса). С дошкольным образованием, чиновники поступили ещё проще – передвинули программу обучения подготовительной группы детского сада в старшую и успокоились. Теперь дети 5 – летнего возраста, в детском саду должны обучаться чтению, различать слоги, слова, предложения, цифры, решать примеры и задачи. Это слишком сложно для освоения в этом возрасте. У них практически не остаётся времени играть и заниматься творчеством – потерянный целый год детства.
Второй год подряд страдают, как дети, так и их родители, которые ищут педагогов, чтобы подготовить своего ребёнка к школе, т.к. оказалось, что в классе уже с первых дней идёт письмо, письменное решение примеров, написание задач и т.п. Хотя известно, что только в 6 лет ребёнок начинает нормально держать карандаш, ориентироваться на листке, в клеточке, а в школе детям уже сразу предлагают написать целую страницу букв, слов, а уже через несколько недель – предложения. Сколько слёз и эмоциональных сил оставляют наши дети на страницах совершенно никчемно исписанных тетрадей. Здесь хочется добавить, что частные уроки педагогов по подготовке к школе и дополнительные занятия по школьной программе стоит определённой суммы и что не многие родители могут себе это позволить. Особенно если семья среднего достатка, а ведь есть ещё и малоимущие, неполные (только один родитель) и многодетные семьи.
Для примера – учебник письма стр. 26 …… По заданию детям надо написать: «Какая ароматная мята. Мила мне моя страна». Все без предварительного показа, да ещё и через строчку. На уроке математики, уже спустя 5 месяцев обучения, без закрепления знаний в пределах десятка, без твёрдого усвоения состава числа чисел от 1 до 10, малышам предлагается решать примеры через десяток (например 17 – 5; 12 + 4; 20 – 10 +1; 16 + 3 – 2; и т.п.). А ещё ребёнок должен самостоятельно прочитать условия задачи и самостоятельно решить такую задачу (на сколько больше, на сколько меньше…). Почему нельзя элементарные задачи: было, прилетели, сколько стало…
Ещё хочется задать вопрос составителям новой программы для 6 – леток, зачем было добавлять обучение иностранным языкам. Можно согласиться, что в наше время это необходимо, но можно же было предложить программу изучения языка на уровне обучения навыкам разговорной речи и словарному запасу. Но дети начали осваивать язык с алфавита и письма. И опять родители бегают в поисках педагогов, чтобы подтянуть иностранный язык.
Ещё необходимо обратить внимание на такой факт, откуда поступают дети на обучение в школу. Конечно подавляющее большинство малыше поступают в школу из детских садов, где обучение идёт только на туркменском языке. В Ашхабаде исключением являются 2 детсада, в которых есть русское отделение и эстетический центр, а на периферии и этого нет вообще. На данное время во многих общеобразовательных школах г. Ашхабад есть туркменские и русские отделения (тоже практикуется и в крупных населённых пунктах в велаятах) и русское отделение обычно переполнено, в классе по 43 – 45 учеников. И как, родители должны или могут подготовить своих 5 –летних детей к школе, если малыши в детском саду изучают туркменскую азбуку, не овладевают элементарными навыками словообразования, грамматическими категориями, связывают речь на родном языке. Нет ни одного учебного пособия на русском языке по обучению 5-летних детей в дошкольных учреждениях, так же как практически нет и на туркменском языке. Как педагоги должны готовить детей к школе – по какой азбуке читать, по математике считать, по какой книге развивать речь, знакомить с окружающей средой. Как педагогам детсадов готовить 5-летних детей к школе когда у них весьма велики индивидуальные различия в активности, темпераменте, любознательности, умственных способностях, разная скорость в развитии? Здесь стоит вспомнить, что внешние раздражители должны находиться в соответствии с возрастом и выносливостью ребёнка. Слишком много раздражителей не обеспечивают спокойного развития ребёнка, что приводит к поведенческим нарушениям и невропатическим проявлениям. Школа же, на данный момент является одним из источников психических перегрузок ребёнка.
С нововведением в образовании возникли проблемы не только у детей, но и у семьи в целом. До поступления в школу 6–летние дети находились в детском саду целый день. Они вовремя занимались, принимали пищу, играли, были под присмотром педагогов – воспитателей до 18.30 вечера. Родители могли спокойно заниматься своей производственной деятельностью не беспокоясь за своих малышей. В начальных классах уроки заканчиваются в 11.00 часов дня. Могут ли родители спокойно и продуктивно выполнять свои обязанности на рабочем месте, зная, что их 6-летний ребёнок один. А здоровье? Многие родители уже сейчас жалуются на то, что дети быстро устают, переутомляются, у многих уже есть сколиоз (искривление позвоночника), снижение зрения и слуха. Малышей трудно поднимать утром, они вялые, долго не просыпаются, с большими уговорами идут в школу. Многие дети уже не уверенны в своих силах и возможностях, у них нет желание учиться, чем-то интересоваться, любить школу, уважать своих педагогов, дружить с одноклассниками и т.д. Ежедневное сидение 6–летних малышей в школе за партой в течении 45 минут и дома за подготовкой домашних занятий уже привело их к малоподвижному образу жизни, что в целом не способствует физическому развитию детей, ослабляет сердечно сосудистую, мышечную систему, кислородное насыщение клеток мозга и т.п.
А что же будет по окончании школы? Какое поколение у нас вырастет? Учитывали ли чиновники Минобразования, что наступление школьного возраста знаменует собой большой поворот в жизни ребёнка. Он означает не только физическое и духовное развитие, но и возможность травмы с психическими и психосоматическими проявлениями. А изменения условий жизни ребёнка, форм его воспитания и обучения, что сейчас и наблюдают родители, педагоги, учителя являются важнейшим фактором, определяющим смену возрастных периодов развития детей.
Как не продуманно, и безответственно решились чиновники Минобразования проводить такие глобальные преобразования в сфере образования. Ведь это касается подрастающего поколения, его дальнейшей жизни, физического и психического здоровья, а значит и всего дальнейшего будущего и процветания, нашей страны. В 80-е годы, в Туркменистане уже имелся такой опыт и он абсолютно не подошёл. Если уже решились на такой эксперимент в масштабах всей страны, не худо было бы для начала опробовать программу в нескольких садах и школах в каждом велаяте и в Ашхабаде. Например, в таких дошкольных и школьных учреждениях, которые уже давно получили в Туркменистане статус «дружелюбных детям», где ни дети приспосабливаются к среде, а окружающая среда приспособлена для развития и образования всех детей без исключения. Да и куда торопиться в детском саду и начальной школе, если впереди 11 лет обучения.
Вот и получается – в начале школьного обучения «галопом по европам» , а в конце обучения в школе «тянем кота за хвост». К таким кардинальным преобразованиям в сфере образования, а значит будущего всей страны, надо подходить очень внимательно и ответственно. Для этого просто необходимо при разработки программы и полноценной базы для обучения 5 и 6–летних детей с привлечением широкого круга специалистов, услышать их рекомендации, суммировать всё, и только тогда все реконструировать. Опробовать программу в выборочных садах и школах и в конце года сделать экзамен (тесты среди детей). Но сделать это только по такой программе которую реально давали 6–летним ученикам, а не то что было предложено в 2013 году.
Чиновники Минобразования так радовались успехам новой программы и какие нас первоклашки молодцы. Все сделали верно, а дали бы всё по написанной ими программе – примеры через десяток, да задачи заумные, отрезки начертить в нужном направлении, переписать с доски предложение из 3-4 слов, прочитать тексты, что в букваре. Вот это был бы результат! Может быть только тогда стало бы для чиновников понятно, что надо срочно что-то делать.
Почему то не был сделан опрос среди педагогов дошкольных учреждений и учителей 6–леток. Никто не поинтересовался в Минобразовании со сколькими трудностями они сталкиваются, что когда надо поменять, что добавить, как это сделать лучше. Никто не удосужился поинтересоваться и спросить родителей малышей, как они смотрят на ранний приход их детей в школу. Необходимо встретиться с врачами педиатрами, невропатологами, окулистами, хирургами, привлечь психологов. Узнать, увеличился ли % за эти два года обращений к этим специалистам родителей с детьми 6–летками, с какими вопросами они приходят и как повлияла школьная нагрузка на общее развитие их детей.
Не надо забывать, что ещё на заре создания теории и методик обучения маленьких детей, учёные психологи и педагоги, трудами которых пользовались и пользуются до сих пор, основываясь на многолетних наблюдениях, они определили возраст дошкольного и школьного периода, время обучения, методику преподавания. Каждый возраст представляет собой качественно новый этап психического развития ребёнка и характеризуется множеством изменений. Готовность же ребёнка к школе неразрывно связано с его психологической перестройкой. Не стоит изобретать колесо, тратить время, а лучше заглянуть в разработки научных сотрудников прошлого и настоящего, взять все лучшее и привнести своё. И если оно сработало достаточно хорошо, то можно его применить. Но с таким начальным стартом, наша школа скоро начнёт хромать, потому, что вот уже 2-ой год у выпускников детсадов и детей-первоклассников сбит привычный ритм жизни. В школе у 6–летнего ребёнка появились новые права и обязанности, а это прежде всего готовность к выполнению серьёзной деятельности.
Серьёзной ошибкой является, то что взрослые чиновники Минобразования при составлении новой образовательной программы, не приняли в во внимание стадию психического развития 5-6-летнеих детей, когда от малыша ждут того что может быть достигнуто только в более старшем возрасте.
* В возрастной периодизации принято считать дошкольное детство от 3 лет до 7 лет – первого класса, где: младший дошкольный возраст от 3 до 4 лет, средний дошкольный возраст от 4 до 5 лет и старший дошкольный возраст от 5 до 6-7 лет и младший школьный возраст от 7 до 9 лет.
** До школы основным видом деятельности ребёнка является игра с элементами учёбы, в начальной школе – учёба с элементами игры.
Редакция благодарит автора за подготовку материала и за неравнодушное отношение к своей профессии. Ниже приводим страницу, демонстрирующую качество нынешних учебников.
